K 妈地板时光讲座（2） 2013.5.31 主讲人：K 妈 整理：京外婆 讲座部分 0404K姐10:56:44 我们刚刚谈到地板时光的手法有4 点 1.跟随孩子； 2.按照孩子自身发育情况，抓住他的兴趣点加入他与之互动； 3.打开和关闭交流回合； 4.创建一个与之发育水平相应的互动环境。 第1 点我在第一讲已经讲过了，就是要跟随孩子今天开始第2 点 2.“按照孩子自身发育情况，抓住他的兴趣点加入他与之互动”在这里兴趣点是核心！！ 我们常常说寓教于乐，意思就是要在快乐的基础上来教学和学习。没有快乐，估计让大人来学习都难哈，容易精力不集中吧？更不是学习效果了，更何况是这些孩子，普遍才1-5 岁的孩子。是不是？还有就是我们的孩子本来就存在生理方面的一些问题：注意力很难集中，多动，缺乏注意力啊 ，等等。。。。所以如果不是他们感兴趣的东西，要让他们来学习太难了。兴趣在这个时候实际上就是一个内在驱动器；内在的推动力！ 可能有家长注意到一个现象： “我的孩子感兴趣的就学习得快，其他的他无非是不感兴趣！” “他不理你，那是他对你不敢兴趣！” 等等等等。。。。 我不知道大家是不是多多少少有这样的感觉？有没有？可以回答一下。 （略） 好的。那为啥就大多数时候他们没有多少回应，好像对啥事情都漠不关心，不感兴趣一样呢？答案是他们没有兴趣，没有内在的驱动力，没有动力！ 我在小K 训练了大约2 年多后的一天，我觉得他跟老师的互动已经达到了比较好的长的回合了。一节课90%都有比较好的互动，但是那个时候跟其他孩子还没有融合，跟几个老师有比较好的交流。那一天我问那个语言训练师，一个有20 多年自闭症语言训练的高水平老师。我说，小K 其实现在的交流已经感觉比较畅通了。跟你们几个老师。他只是跟其他人还没有那么容易一下交流起来而已；老师就直接回我一句：“这就是自闭症！”当时听见这句话我觉得相当刺耳的，因为那时候小K 已经很有进步了，我觉得不是那么典型了。当然现在回过头去看那个时候，其实还是相当的典型，呵呵。这些小孩子他们的交流应该是说跟很多人能够比较容易的交流这样才是没有交流的障碍。那我们的小孩子呢，他们跟你人的交流，需要我们一个人一个人的交流，感兴趣一个一个的扩展。小K 最开始就是从我开始，跟我的交流开始顺畅;然后再扩展到跟他爸爸的交流开始顺畅;在开始扩展到跟几个比较好的老师的交流开始顺畅.等等等等 在这个发展过程中,是他从对一个人开始感兴趣了,逐渐扩展出去,对多人感兴趣。。。。,当这个兴趣的面广了，他的交流的面也就广了。那么回到兴趣点这个问题上来,说穿了还是孩子感兴趣的东西太少了.兴趣狭窄是自闭症的通病。另外一个就是对物感兴趣，对人的兴趣弱！当然在说这个问题的时候， 我们自然会相当为什么会这样？其实这些都是多方面的原因造成的： 1. 理解力不足，理解不了好多东西；那样自然就难以感兴趣 2。他们的生理方面也有很多问题，比如说视觉方面的问题，听觉方面的问题，还有触觉方面的问题。这些问题阻碍了他们获得信息,所以我们要理解他们,在这个交流的过程中要充分考虑到他们的实际情况来配合他们互动,这些也就是上次讲过的 DIR中间的生理方面的基础.上次那个图像大家可以去看看,就是树子的根。。。那么我们在配合他们的特点的基础上，用他们的兴趣来作为一个切入点来带动他们，这样就有可能抓住他们跟你互动下去,这样才可能让你有机会进入他的世界，抓住他，再引导他出来.就这一点而言兴趣是一切事物的驱动器！ 3. 打开和关闭交流回合。大家想过没有我们的交流是怎么回事？是不是由一个一个人的交流回合为单位而组成的?我们一般跟朋友聊天的时候是不是你一句我一句相互之间有回应？所以在看孩子互动的时候我们注重的是一个一个的交流回合。我们希望的是我们开启一个交流，孩子能够回应，这就叫关闭交流的回合。或者孩子开启一个交流回合，我们来关闭。那么我们跟孩子聊天，事实上就是一个接一个的交流回合、地板时光我觉得之所以对孩子的交流很有用处，是因为在我们做地板时光的时候，这些交流回合是一个接一个有思维的连续性的回合，而不是一个孤立的回合。这一点跟我们单独教认知的时候，问孩子回答问题：＂你家住哪里？我家住某某地方。＂＂你今年几岁？我今年3 岁＂这些交流是不一样的。因为那些回答问题虽然是一种交流，但是只是点对点的交流，而不是有很多点连成一条线有思维的一种交流，我们在做地板时光的时候注重的是一种有思维的连续的交流回合。也许大家对阿斯伯格的孩子不是很清楚，但是我们常常发现有这样一种情况：阿斯伯格的孩子还是会交流，但是往往是不恰当的交流。为什么呢？阿斯伯格的孩子比较注重讲自己感兴趣的东西。当别人开始讲其他事情的时候，阿斯伯格的孩子就不容易感兴趣，也不容易插入那种交流的回合，思维是跟不上的，这样在社交方面就处于劣势，很难融合。我在这里强调的是我们要教孩子一种怎样的交流？那应该是一种连续回合的有思维的，有效地交流！ 4.创建一个与之发育想匹配的互动环境。这一点就需要家长去观察孩子处于什么阶段，要注意那些方面来跟他配合，适合他，能够让他能够理解，从而与你互动。互动的过程中间一些手法相当的重要。比如快和慢。我感觉我们家长跟孩子互动，节奏太太快。。。。我说的快是指相对于孩子的接受程度来说的，也许NT 孩子那样OK。但是我们的孩子就不行。你快了，由于他们的听觉信息处理的问题，那信号还没有到达他的大脑，一般自闭症孩子如果测试脑电波，其中的一种（我们在全美最好的医院做过那种测试），会发现孩子的信息输入走得很慢，而且有衰减，所以等到达他的大脑时，一个就是慢了好多拍，二个就是信息有缺失，即便是这些信息能够到达他的大脑，他的大脑方面要把信息整理，加工，然后按照信息来指挥身体的各个器官来反应和配合。也可能有障碍。、 比如一个例子，以前我们常常在大商场看见这样一个游戏：就是投影仪在天花板上，投影到地上，然后地上就有好多图像组成的游戏，孩子看见金鱼游来游去，你如果踩住了金鱼，就得分。那么这些金鱼出现了，其他孩子早早发现金鱼出来了，提脚就对准踩过去。小K 呢？看见了金鱼（但是看得慢），就是从来没有提脚。因为别的孩子看见了，一踩，金鱼就消失了。这里面有啥问题？首先他看见了，但是信息进入他的大脑太慢；其次等他得到这个信息了，来指挥他的脚来行动，这个也需要时间，他们的这方面的肌肉执行计划方面很弱。所以大家在做互动时，一定要根据孩子的情况来控制节奏。不要快，要做到每个回合实实在在的是他理解了，有效的交流。 还有一个例子。就是 你跟他互动的时候。比如想跟他做游戏，如果你的游戏设计得需要理解的成分超过了他的能力，那么他的思维都集中到理解游戏本身去了，而没有侧重在互动本身。我们互动的目的，是要带动孩子的情绪，带动孩子把对物的兴趣转移到对人的兴趣上来。也许今天讲的比较理论，但是我想主要说明的一点就是：互动要根据孩子的实际情况，量体裁衣，是根据他的生理方面的情况来有机地结合。他的生理情况是每天不同，就是一天的头30 分钟和后30 分钟也不同。所以你的互动也得相应的调整。这是 DIR 的理论基础，是大家一定要牢记的！ 关于孩子处于哪个阶段，我们需要先着重看格林斯潘对4 岁NT 孩子 发育的前6 阶段 1. REGULATION（自我调控） 2. ENGAGE AND SHARED ATTENTION（跟你的共同关注和互动） 3.双向交流 4.问题解决 5.假想和假想游戏以及情感操练 6.逻辑思维 说明一下： 第一点REGULATION 主要是说孩子是否处于一个良好的安静的可以跟人沟通的状态。比如现在他如果在发脾气，那么就不是处于一个良好的状态；还有现在他处于自言自语那也不行。 第二点：就是说孩子有共同注意力。你说、或指一个什么，他能够关注得到； 第三点：就是孩子跟你之间能够开启和关闭一个回合，处于双向交流的状态； 第四点：就是孩子有解决问题的能力。比如你设置一个障碍，他能够解决。比如：你把东西放在高处，他知道放一张凳子垫高去拿； 第五点： 有假想的能力和想象的游戏。而这个假想能力不是一般的几个固定的拷贝的假想，而是多花样的自己可能创造出来的。这个意思就是，我们常常教孩子那梳子给洋娃娃梳头，我们教了，下次孩子会了。但是孩子就会这几个我们教出来的，那这样虽然也算是假想，但是也脱不了拷贝模仿的范畴。如果孩子能够自己想出一些假想的例子，那才是我们最需要的和最希望的，当然假想也需要生活经验的积累；最重要的就是在假想活动中，把人类的各种情感能够实现出来，从而达到能够掌握人类的各种情感。这一点对自闭孩子是最难的。一般就知道难过和高兴，那么对于其他：兴奋，羡慕，嫉妒， 骄傲，自豪等等很难。所以第五阶段我们重点训练他们情感这方面。 第六点 这一阶段就是训练孩子的逻辑思维。以前的互动可能是点对点的互动比较多，而穿针引线的是逻辑思维，这样才能够把各个孤立的交流点连成一条线，逐渐形成一个面。。。。。 上述6 点是地板时光操作的理论基础，是按照这6 阶来跟孩子互动如果孩子第一阶OK 了，我们随时进入下一阶段，如此推进；但是如果孩子的第3 阶段互动时突然开始不能REGULATION 自我调控了，就得回到第一阶段，所以在实际操作的过程中，这是一个动态的过程，随时调整。 好了，理论讲完了，不知道大家理解了多少？虽然我知道大家很想听实例。但是我觉得如果只讲实例，讲过来大家可能还是就记住那几个例子，对应理论的指导性不清楚，还是不知道如何做？而且失去配合孩子的生理特点这个要点，不记住这一点，互动的效果也会大打折扣。所以这就是今天我着重讲理论的原因。也许枯燥，因为理解有点困难，就容易失去兴趣，注意力不集中，如果他转移了，那就说明他对你的互动可能理解不行，失去了兴趣，这是一个普遍的问题，这时候要根据他的生理需要来做一些他平时喜欢的感觉方面的活动。他这个时候多少是感统方面的沉载力不行了。肢体游戏是最能够带动孩子的，就是简单的挠痒痒，就能够把好多孩子给带回来。这就是我说的一定要根据他的生理情况来设计一些他能够适应的活动。总之就是带动好他的情绪，等他处于一个良好状态了，第一阶段完成，就可以再回到第二，第三阶段。这个是一个动态过程，这6 个阶段希望大家好好去理解，理解清楚了在做的过程中间才会比较清楚孩子当时的情况而做到调整。（本章完） 下面开始提问 问题一 1005 皓妈南京11:04:54 想问个问题：孩子3 岁，能否推荐一些锻炼手部精细动作的玩具，要好玩的 0404K姐12:49:56 穿珠子，做各种项链啊，夹豆子等。其实好玩不好玩，关键看她的兴趣点在哪里？比如，小K对数字感冒，那么我们就用数字作为切入点，夹豆子数数，这样他情绪高涨，在夹豆子的过程中有效的交流增多。我想说的是不要把夹豆子看成是一项任务，这只是顺便练习他的精细，目的是通过这个活动，用他的兴趣点来带动交流。如果这个活动中间没有他的兴趣点，那你这个就不是从他内心的兴趣点来作为起始的交流。 问题二 0904 火娃妈福州11:09:42 小孩现在配合度很差，特别是个训ABA 课的时候，会的不愿做，不会的又做不来，这样要怎么去提高他的配合度呢？ 0404K姐 12:55:38 这个还是就是兴趣点的问题。想法找他的兴趣点，融入他的个训之中，比如你教他颜色，看他喜欢那种玩具。我们有那种玻璃珠子的玩具，就是各种颜色的珠子，很光滑很漂亮。也许他就是喜欢那个光滑的珠子，但是我们可以通过跟他玩珠子，因为他喜欢。所以把各种颜色的珠子穿插进去，相互弹珠子。注意“语言和动作的配对”“我弹一个红色的珠子”，“你也弹一个红色的珠子”，在游戏中插入认知，这样的方式。还有就是开始新老师上课，一般我们这里就是新老师跟孩子玩，玩得孩子高兴。先拿几节课来培养感情。跟孩子勾兑好了，这样从感情上孩子喜欢你了，再逐渐开始一些训练项目。看着慢，实际上效果好。 问题三 0705 小鱼妈志愿 11:32:41 我的孩子经常看手、抠嘴巴，玩手，怎样用不同的方式从这一点入手去开启回合呢？我觉得自己简直想象力匮乏，能想到的切入方式就几种，很快就不知道该怎么办了，而孩子几乎全部在看手。谢谢！ 0404K姐 13:04:54 看手，首先有生理问题，视觉刺激，可能有病毒方面的问题，所以要从生理方面去着手处理。但是她有这个现象我们去插入，怎么做呢？我想知道她是否介意你的手去碰她？ 0705 小鱼妈志愿 13:06:32 如果总干预他会烦，但几次没问题的 0404K姐13:06:46 如果她介意，那么她看手的时候你还不能直接去摸她的手，你可以把你的手凑近他的手，你的手要在他的视野范围，你可以做一些手上的动作来吸引他。比如手指的张合，这个时候可以手指张开，并，。速度有快有慢。配合象声词，跟他做游戏一样。如果他对这个有点感兴趣了，你可以把你的手移到你的脸上，手掌是一个平面手指张合，眼睛从中间露出或者遮掩，你做出好笑的鬼脸，加上手的变化，估计他会喜欢。这样就有可能把一个看手转化成一个小游戏。 0705 小鱼妈志愿 13:12:05 嗯。就是说不一定用挡住他的方式，可以吸引他的注意到别的事上？ 0404K姐13:12:18 是对的。但是吸引他是从他感兴趣的点开始---“看手”而且是逐步转移的。你开始手在他手旁边的张合动作可能重复很多遍，只要他喜欢。目的是要他开心，让她的开心最大程度的释放。这样她的情感的阈值能够扩展（这也是自闭孩子的一大弱点），每次尽量达到很HIGH在这个时候，加入你的变化和扩展---把手逐渐放到你的脸部，转化成一个另外的小游戏了，加入眼睛和脸部的逗乐，注意这个转化一定要慢。一定要在他很HIGH的时候，一点一点变，让他觉察不出来。也许经过10步，整个事情已经面目全非了，达到了我们的目的。你如果想一步到位，多半就丢点了孩子。他已经退缩回去了。 问题四 0912 晨妈 11:54:39 K 姐，孩子发脾气，不停的说自己的，他觉得自己很有道理，不听解释，该怎么对待孩子呢 比如做公交车，弟弟先上有一个座位，他上去没有座位，他就纠结发脾气，我越解释他越纠结 0404K姐 13:19:17 先同理理解他的情绪，跟他站在同一战线 “哦，我也觉得难过” “就是一个座位，是我没有坐着我也会难过的” “妈妈知道。。。” 你也可以做出小孩状的难过，这时候你可以表演一下哈，你要把你放在小孩的同一条起跑线，把自己当成另外一个孩子，不要把自己当成一个大人。可以表演一下。实际 也是说出了他的心里话，但是你的表演因为有图像感觉，可能会吸引他的注意力，拖延一点时间，间接就有缓解他的情绪的功能。孩子有脾气的时候，不要去吼他，责怪他，要马上想他为啥会这样，一般估计你孩子可以说个性强。当然也是这类孩子缺少谈性思维，所以处理问题就一股筋。我们小K当初是你不能跟他说一个“不”字，否则大发脾气。这个时候，一般我们说“也许可以，也许不行”，给他一点念想。但是他的无理要求和不恰当的行为肯定不能支持，于是就用一种比较策略的方式满足他的其他方面，而不满足这方面。事后需要画画来跟他做社交故事，正向教他---当然是他情 绪已经下去之后。 问题五 1009 元妈南京1970-1-1 8:00:01 1.请问k 姐，假想我家有了，就是你说的后面高级的感情假想没有，他假想什么都很当真，不像人家就当着是游戏，那种怎么练呢 404K姐 13:32:48 什么叫假想什么都当真？元妈？ 0705 小鱼妈志愿 13:34:09 是不是太入戏的意思，把假想全部当成真实的 0404K姐 13:34:30 如果是入戏，我觉得挺好的。操练假想以及情感方面就是要他进入那种情绪，来演戏，让他的身体和大脑经历那种感觉，比如快乐，大家觉得很简单吧，但是自闭孩子的快乐感的阈值是很低的，就是范围很窄，他快乐的时候也许没有我们快乐的那种感觉范围宽，我们特开心的时候，大笑时候，可能你能够体会到自己肚子都酸疼。其实我们任何一种情绪，生理方面都会有一些感觉的，这种感觉跟那种情绪一起形成的一种体验，让他知道原来这种从身体到心情的整体状态就是快乐！我们的孩子阈值窄，没有这种体验当然就很难有这种感觉了。所以，我刚才一再强调要让孩子HIGH，就是要扩展他的各种情感的阈值！只有阈值扩展了，他们才能够发展出来真正的各种情感！但是也有可能是图片上的某点有视觉刺激 。 0408 鱼妈广州 13:41:33 我插一下。我有时候觉得怎么小鱼的笑点特别低呢？经常看一些漫画就笑得不亦说乎。。。我无法明白他到底是明白了还是为了某个点而乐。大多数时候，那些漫画也确实有笑点就是了，可是他就是可以笑得很开心很开心 0909 皮妈-志愿者 13:42:19 对阿，比如我家，一个发音，她就能笑得咯咯的，但是别人都笑的事，她可能没有体会 0404K姐 13:43:18 这种笑点低。如果是他理解了，就要应用来跟他做互动。比如一个发音都能够逗乐，我就会在这个上做文章，不同的逗乐方式，然后扩展转移过渡。 |
